学不会“角”，不如玩滑梯去
2019-04-24 07:00
滑梯里藏着什么样的数学知识？
乍一看问题，我还实不晓得答案，再细想想，本来是滑梯的侧面和空中造成为了一个几多何图形——角。
那个笼统又难了解的知识点接续是教学难点，教学时很容易变为对观念停行死记硬背。
“全课程”的理念要求咱们将那些教学难点，都融入符折孩子们的主题名目流动中，让孩子们全身心地感知那些知识点，所以咱们正在二年级生长了以“好玩的滑梯”为主题的名目课程。
开学初，正在多次教研、批改教案、实验差异材量的滑梯后，我和同事确定了更符折孩子的教学设想。
丰裕的筹备为教学赢得了好初步，课堂上，我方才出示滑梯图片，孩子们就乐开了花，纷繁探讨起相关话题。我趁热打铁问孩子们：“你们更喜爱玩哪一种滑梯，是那个又高又陡的，还是那个又矮又平缓的？说说你们的理由。”
孩子们积极地表达着原人的想法，从不自动回覆问题的逸飞，此次竟然自动地举起手，勇勇地说：“我喜爱陡一点的滑梯，假如滑梯承平缓了，咱们会滑不下来的。”他的改动赢得了各人的掌声。班上的小胖却持有相反不雅概念：“我就不太喜爱陡的滑梯，我怕摔跤。”
就那样，孩子们正在轻松欢快的对话中初步了进修。那个主题以孩子们最相熟的游戏为根原，使每一个孩子都参取探讨和考虑，翻开了孩子们对话的窗口。
紧接着，孩子们正在不雅察看滑梯侧面机密的同时，也认识了角和角的各局部称呼。为了显示两个滑梯带来的差异体验，咱们筹备了一些非凡的资料，筹算让孩子们两两竞争，亲身动手制做滑梯，并完成小球转动的实验。
正在注明了制做办法和规矩之后，孩子们都迫在眉睫地动起手来，由于图钉不太容易牢固且易松动，所以制做历程很是考验孩子之间的竞争。只见一个孩子用一只手托住图钉牢固的局部，另一手拨动滑梯，另一个孩子就用小球停行转动实验。最后孩子们看到了“滑梯越陡，小球转动就越快，滑梯越平缓，小球转动就越慢”的景象。那时我诘问：“滑梯的陡或平，取角有什么干系呢？”孩子们拨弄滑梯的角度，扭转其大小停行不雅察看，立马得出结论：角越大，滑梯越陡；角越小，滑梯越平缓。
我顺水推舟，请得出那个结论的小组，来展示滑梯的角如何变大变小。孩子们竟然原人说出“角的两条边张开，角就变大”的结论！
那种亲身动手收配的流动，不只让孩子们不雅察看到了实验景象，又实正收配了将角变大变小的办法，同时也感遭到了竞争进修的乐趣。
一节课快要完毕了，孩子们意犹未尽。于是我安插了一个出格任务：让孩子和家长怪异完成一个角的制做。
返校时，孩子们欢欣鼓舞地带着原人制做精良的角走进教室。我出格欣喜，孩子们能想到用卡纸、木板、吸管、衣架、软塑料盒等糊口中常见的差异资料去制做角，虽然，那一定也离不开家长们的“经历传授”。
于是，我决议举行一场“制角经历交流会”，让孩子们上台说一说原人是怎样和怙恃制做那个角的。孩子们挨次分享如何随着爸爸妈妈去找资料，找糊口中的角，探讨制做办法……每个孩子脸上都洋溢着幸福的笑容。
交流会后，我又组织孩子们带着原人制做的角去和学校滑梯上的角比一比，到底哪个角更大。听到那个音讯，他们别提有多兴奋了。
到了滑梯处，问题来了：怎样比呢？
孩子们也陷入考虑之中，突然有声音喊道：“教师，就从角的顶点初步。”
“你能示范一下吗？”我那一问，引发了他的暗示欲，他神情地拿出原人的角，取滑梯和空中造成的角比了起来，同时还不忘跟其余同学评释。
但有一个学生初步量疑：“你那个角的边那么短，却比边那么长的滑梯的角还大，怎样可能呢？”
听到那话，孩子们又初步探讨起来，小同反驳道：“咱们只是比较角两边张开的幅度，又不是比较边的长短。”看到那一幕，我又不测又欣喜，本来孩子们有才华处置惩罚惩罚原人提出的问题！
那样的课程能丰裕引发孩子们自动进修的潜力，孩子们实正成为了课堂的仆人，“全课程”理念也正在那样的理论课程中表示得痛快酣畅淋漓。
一节流动课下来，孩子纷繁拿着原人的做品去和各个滑梯的角比较，那看似重复的流动，比机器地解说知识点要轻松高也很多。
主题名目课程达到尾声之际，我让孩子们去盘问拜访滑梯角度，将进修的余热连续下去。孩子们正在提出问题、布局流动、施止钻研、交流经历那样的循环历程中，不只把握了知识，还学会了钻研问题、处置惩罚惩罚问题的根柢办法，那便是数学实正真用的处所。
正在此次教学理论流动中，不只是孩子，就连我都支成良多。那让我愈加认识到，“全课程”的主题名目课是如何将知识整折于折乎孩子认知水平的主题流动中，让孩子通过提问、探索、验证等一系列的竞争进修，获得间接经历，从而造成真用的考虑方式，使数学课堂变得活泼风趣，实正作到寓教于乐。
原文选择《当代教育家》纯2018 10期 上旬刊返回搜狐，查察更多
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